讀書報告：《希望教室》。蘇明進 著

讀 書 報 告

書 名： 《希望教室》及《讓孩子潛能大大發光》兩本

作 者： 蘇明進 老師

出版社： 寶瓶文化

報告者： 桃園龜山鄉迴龍國中小．陳正泰老師 100.03.20

雖讚賞蘇老師的教學熱忱，可近來的讀書熱情並不在此，於是兩本不怎麼厚的書，卻有一頁、沒一頁的翻，似乎總沒個了局。趁校方規定每個領域都要交一篇讀書報告之機，乾脆毛遂自薦、攬了下來，算是逼自己唸書的動力。

對於第一線教師們，與其分享教育感動，咱們更亟需的毋寧是各種實用且好用的教學技巧，因是本讀書報告即以此方向整理。其中當然有本人主觀的節選標準，某些方法也許看來不錯，但咱認定窒礙難行者，即不予收錄；某些方法屬隨機教育，咱認定無法推而廣之者，亦不予收錄；某些招數是基本功，咱認定為師者都該會的，也不予收錄；倘覺意猶未盡，作者必定是歡迎大家一覽原著的。

《希》書每個篇章都是一個完整故事，展現蘇老師不只是經師、更是人師，他的付出較一般老師多矣；《讓》書則以教學技巧為分類單元，適合實戰。

以下摘自《希望教室》

1. 禮貌要練p17
我們常希望孩子們彬彬有禮，在走廊上遇見師長都能打招呼，卻忽略這也是要教的，不但言教、更宜身教。蘇老師即令孩子們在走廊上排隊，老遠向老師走過來，至視線相遇處即朝氣蓬勃地問好，太小聲可是要被退貨重練的。此時便會發現知易行難，儘管知道要問好，某些羞怯孩子硬是話到口邊擠不出，或囁嚅似蚊鳴。練習，很重要！

2. 自助旅行p54
蘇老師利用假日帶表現好的同學出外旅行，這點咱自嘆弗如，假日時間還能拿出來奉獻，這不是開玩笑的！ 玩耍並非最高目的，重點是一路上老師只負責人身安全，餘如路線歸劃、餐飲、處理突發事件等，皆由孩子們自行解決。獨立性即由此點滴養成。書中，孩子們受此影響甚大，有的回家後滔滔不絕、有的從此臉上多了自信光輝，果真行萬里路勝讀萬卷書。
我預訂畢業典禮後邀孩子們來咱桃園新家泳池玩樂，開放自由報名，過程即仿蘇老師之法，一切讓孩子們搞定。

3. 自己出功課p78
養兒方知父母恩，利用讓孩子們自出三樣功課的機會，體驗一下老師平日出功課的苦心。此點適用於學期末、或者不趕課的時機。

4. 考試後的深層想法p85
月考成績不盡理想，讓孩子們寫反省單，蘇老師有此感想：「我知道，一次的喚醒並不代表永遠的覺醒，但這是一個好的開始。」 這句話足供我警惕在心：常常勸得孩子們似乎知道該用功了，沒多久見其故態復萌，這通常讓我勃然大怒；不過照蘇老師此言來看，卻又不必。

5. 複習的選擇權p87
月考前，不強迫大家考復習卷，而是放在講桌上，自由取用。
這有點恐怖，卻值得一試；我還要加一個機制：願考者，自己照解答改畢後，拿來我這兒登記──一者留下用功同學的足跡，二來順便幫他檢查考卷，免費指導。

6. 洗腳活動p109
以洗腳為形式，稍慰父母的辛勞；為怕孩子臉皮薄、回家後不敢做，先在學校以同學為對象相互練習。有些家長原先不以為然的，卻在接受孩子洗腳的過程中感動淚下，可見台灣人平日對於情感的壓抑。
這個別說孩子，我自己都覺得不好意思做；還得再心理建設一番。

7. 課後輔導p125
放學後，蘇老師多留一小時，願留下加強功課者自可留，不勉強；然亦約法三章，以求最大效益。細節不多講，錄一段蘇老師自己的感想：「其實最大的進步，不在於我教了多少，而是他們會開始靜下心來，認真的算每一題。」後來他又發現：這放學的一小時不再是師教生學，而是提供一個學習場所、營造學習環境，讓孩子們自己獲得學習動機與樂趣。
這個體驗和我目前實施的策略成效相彷彿：我不再上台教，而是留下時間來供大家自行演算、討論、訂正、相激盪、求進步。每遇難題，大伙兒七嘴八舌戰不出個所以然，拿來請老師解答後，即會爆出一陣熱烈的、或歡樂或懊惱或恍悟的各式聲響，聽起來頗有學習快感。

8. 週三拖地p163
蘇老師說的是畢業當天，孩子們仍留下不願走，乾脆請大家拖地。我則以此發想，週三半天，留下些同學來個「愛班拖地」也不錯，因為如今不但上課時間寶貴，下課時間亦不遑多讓，放學時間不拿來用用多可惜！

9. 古典音樂p179
蘇老師班級對面工地正熱火朝天地施工，吵得很，他於是播放古典音樂，以為另類阻絕噪音之法。我推而廣之：考試時可用、討論時可用、午休時可用、……。