導師422_三下。第13課生字甲骨文

幾點說明：

1、籠統名為「甲骨文教學」，實則金文、篆書、隸書都有可能入內，不再另外強調。

2、我的教學以「趣味、邏輯、好聯想」為主，學術性或嚴謹度並不那麼高，盼家長見諒。

3、某些解釋的邏輯性較弱、又暫無更好說法，標以(存參)；或改以我自己的觀點解釋，標以 (推測) 、甚至 (亂猜)。
4、有時查到數種說法，各有其理，皆存之，標以(說法1)、(說法2)等。
5、和學生解說時，不確定處就說不確定，並將查到的說法都提供出來，讓大家互相激盪、思考。

6、解釋某字的部份元件時，標在小括號內( )以輔助說明。

導師421_動腦學習才是王道

我最喜歡問小朋友「為什麼」，藉此傳授很多有效率的邏輯之法。比如這次大家上黑板寫成語，我又問了：「為什麼這次老師要規定單數位置者先上來寫？(雙數位置先空著，等下一批)」
有些孩子心思細密、腦筋動得快，推測出這是為了「不要擠在一起」。。。

導師420_三下。第12課生字甲骨文

幾點說明：
1、籠統名為「甲骨文教學」，實則金文、篆書、隸書都有可能入內，不再另外強調。

2、我的教學以「趣味、邏輯、好聯想」為主，學術性或嚴謹度並不那麼高，盼家長見諒。

3、某些解釋的邏輯性較弱、又暫無更好說法，標以(存參)；或改以我自己的觀點解釋，標以 (推測) 、甚至 (亂猜)。
4、有時查到數種說法，各有其理，皆存之，標以(說法1)、(說法2)等。
5、和學生解說時，不確定處就說不確定，並將查到的說法都提供出來，讓大家互相激盪、思考。

6、解釋某字的部份元件時，標在小括號內( )以輔助說明。

導師419_表演課。玩到HIGH

表演課結束前，還剩點時間。有鑑於方才各首曲子，有人精通、卻也有人不熟，於是播了這首全民舞曲《小蘋果》－－孩子們很主動咧！紛紛跳上台，舞。力。全。開～

導師418_三下。第11課生字甲骨文

幾點說明：
1、籠統名為「甲骨文教學」，實則金文、篆書、隸書都有可能入內，不再另外強調。

2、我的教學以「趣味、邏輯、好聯想」為主，學術性或嚴謹度並不那麼高，盼家長見諒。

3、某些解釋的邏輯性較弱、又暫無更好說法，標以(存參)；或改以我自己的觀點解釋，標以 (推測) 、甚至 (亂猜)。
4、有時查到數種說法，各有其理，皆存之，標以(說法1)、(說法2)等。
5、和學生解說時，不確定處就說不確定，並將查到的說法都提供出來，讓大家互相激盪、思考。

6、解釋某字的部份元件時，標在小括號內( )以輔助說明。

導師417_母親節快樂！

比起乾巴巴的母親卡，我個人更喜歡這種兌換券－－總不能謝個兩句就想混過，好歹要表示一下！　講解過「兌換卡」原理後，本想大致規定卡片格式，後來覺得沒必要，開放眾仙們各顯神通啦。。。

導師416_護士節快樂！

護士阿姨就像我們大業全體師生的母親，在這次護士節+母親節雙料節慶下，大家集中火力high爆她啦！  同時希望她的【生意】不要太興隆，門可羅雀當然更好啦~

導師415_三下。第10課生字甲骨文

幾點說明：1、籠統名為「甲骨文教學」，實則金文、篆書、隸書都有可能入內，不再另外強調。

2、我的教學以「趣味、邏輯、好聯想」為主，學術性或嚴謹度並不那麼高，盼家長見諒。

3、某些解釋的邏輯性較弱、又暫無更好說法，標以(存參)；或改以我自己的觀點解釋，標以 (推測) 、甚至 (亂猜)。
4、有時查到數種說法，各有其理，皆存之，標以(說法1)、(說法2)等。
5、和學生解說時，不確定處就說不確定，並將查到的說法都提供出來，讓大家互相激盪、思考。

6、解釋某字的部份元件時，標在小括號內( )以輔助說明。

導師414_鳥類教育課程

　多才的志豪老師，繼上回落葉堆肥教育課程(註)，再次推出鳥類教育課，詳細介紹了大業校園內各區域時常出沒的不同種鳥類，聽得我一楞一楞，平日未曾留心的鳥兒，原來其種類不知凡幾，真是受教了~
　課程末了，志豪老師還介紹了一位自然藝術家 Andy Goldsworthy－－他堅持只用自然的素材進行創作，色彩皆從大自然收集、再加以精心排列，甚至連黏膠、鋼釘等接合原料亦捨棄不用，改以最天然的編織、嵌合等法。他的作品，保證會隨時間腐朽、回歸大自然，而不朽的是其照片、以及當中欲傳達的環保理念－－太讚了！原來有這等奇人，我等井底之蛙，幸得豪哥引見，否則幾乎失之交臂。