總是囫圇謊稱這些影片都是一歲多拍的,裡頭卻藏著妹妹「整一歲」的生日影片,她現在都一歲半咧!混了半年才PO網,這老爸該扁~
大業/迴龍國小班網。讀書心得/筆記。我愛孩子。甜密家庭。
這是朋友轉寄的文章,不知出處,若有侵犯版權,請不吝告知,當立刻下架。 以下節錄部份…
我想到前幾天剛好看到「傷痛不等於傷害」這一章節。書中提到,很多父母在管教小孩時,經常因為害怕小孩「傷痛」而放棄管教、或是不敢管教。孩子的眼淚、怒氣雖然看起來傷痛、傷心,但是父母並不該因此心軟、放棄堅持。許多父母因為分不清孩子的「傷痛」並不等於「傷害」,因而犯下無法確立孩子規範與界線的錯誤。
我很贊同作者「傷痛不等於傷害」這句話。作者回憶他肢體殘障的童年,幸好因為父母不怕他的眼淚,格外嚴厲的訓練他,讓他今天擁有強健的四肢。我自己回憶童年往事,的確也有很多當時覺得很痛苦,或是生氣、不開心的事,(比如爸爸不讓我們看電視、玩電動、不給很多零用錢、要求我們放學就回家等等)事後證明父母其實是對的。我感謝父母不因為當時我的憤怒而心軟,他們為我確立了很良好的界線,直到現在我還是受益而非受害。
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以下是阿泰師自己的感想:國小時代,我爸每晚九點熄燈,全體睡覺,沒得商量。當時怨憤不平,還立誓「長大後愛幾點睡就幾點睡」、「我的孩子也隨便他幾點睡」…。如今年紀到了,身體發出警訊,才曉得感念父親當時的嚴格與睿智。將來我們家妹妹一定也會怨我不讓她晚睡的~
這次畢旅,比起上一屆改善最多之處是:改在下學期辦--雖然實際上是因為上學期開天窗,不得已延至下學期,但這個時間點太讚,仍應稱許! 因畢旅後再一個多月就畢業,師生緣份將暫告一段落;此刻毋須再鎮日緊繃著臉,宜改用溫情春風以化雨之態度徐徐融育學生,畢旅的高峰美味回憶亦因此而得已保留,不受咱自個兒破壞。 畢旅回來這三天,已出過幾次「達怒吼標準」的cases,不過正如同上頭所言,快畢業了,免氣~
柳丁:當年畢旅結束後那段時間,我真的由衷欣賞你,奈何下學期出了些不愉快糾紛,我一直抱愧在心。當年EQ不足,望你見諒。
【 99學年度畢業旅行.正式開鑼 】
1. 首先要感謝聯陽旅行社的呂俊賢經理,您的用心我們全體師生都有感受到,謝謝您!
2. 其次要感謝隊輔貴妃姐姐,您的功力與魄力讓我完全不必出力,一流耶~
3. 小記一些貴妃姐姐的機智妙語
- 遊覽車上這個不叫「嘔吐袋」,應叫「八寶袋」,除了嘔吐物,它還可裝果皮、紙屑、…奇怪,她在車上講一堆功能,我幾乎都忘了-__-。
- 宣達完一卡車事項,她問:「明不明?」眾答:「明!~」 再問:「白不白?」「白!~」 「懂不懂?」「懂!~」 「笨不笨?」還真有小瓜呆答「笨!」不過立知說錯,因此不拖尾音。
- 介紹完護士姐姐後,貴妃姐姐再加:「除了大傷之外,如果你有頭髮斷掉、鼻毛骨折、或者腳毛分岔的情形,都可以來找我治療。」
- 接著發名牌,並利用此機會知道大家的姓名或外號。
4. 在車上同學們的對話,A:「說到畢業旅行你會想到什麼?」 B:「隔天要交一篇作文。」 不識相的A轉頭問:「老師,要不要在作文裡加成語?」痛心疾首的B:「本來不一定要寫的,現在不但要寫,還要用成語,吼~~!」
5. 老師自己要反省,作文何時變成千夫所指的苦差事?
6. 其餘請看照片集…
7. 另外精選淵順媽的照片如下…
其中一張記錄到了溫馨晚會中,師生們滿面淚痕的珍貴畫面,非看不可。阿泰師在當時淚如雨下、艱難吐出一段話:「老師有時候對你們太兇,心裡卻都是希望你們能更好,如果曾經讓你難過或感到受傷,請你們原諒,對不起。我是很愛你們的~」
8. 聯陽旅行社也一直隨行在側、伺機拍下許多精彩照片,這部份咱尚未整理,有興趣者請先直接連過去看看…
http://www.wretch.cc/album/album.php?id=laneyangtour&book=183
本校意欲推動閱讀的「九年一貫」,於是咱發想了若干東西,寫在會議記錄裡準備要上繳的,順道拿來班網貼貼,充充版面也好。
迴龍國中小。推動閱讀能力。漫談
1. 能力不等同於興趣,到底該由何者下手,是個見仁見智的抉擇。有興趣後,可自行展開探索,厚植能力;或者先培養童子功,擁有一定能力後,也能從中滋生興趣。
2. 先論「培養能力」
由此入手,較易量化,方便依年段切割教材。教材可以是各種繪本、書籍;若考慮「中華文化素養」,則可選擇唐詩、三字經、弟子規、論語、成語故事等。
3. 阿泰個人偏好成語,理由如下:a它等於是中華文化的濃縮;b宜淺宜深,各年段大小通吃;c生動有趣,每個成語背後都是一個故事,而小朋友最愛聽的就是故事。
4. 教法:成語故事、繪圖、猜謎、演戲、講述歷史、比手劃腳、etc。
5. 激勵手段:分級過關認證、頒發證書、說故事比賽、etc。
6. 份量:2個*20週*2學期*6年= 480個 (至小學畢業)
else 3個*20週*2學期*6年= 720個 (至小學畢業)
7. 淑芳老師說得非常有道理:要做,就得持續,要能累積成果,並持之以衡。
8. 校方及老師們須達成共識,一同營造學習氣氛、營造「重視」的氣氛,若不真把它當回事,必定虎頭蛇尾、抑或雷大雨小。例:獎勵卡的點數發放沒個標準,價值性易混淆不清,本班認真收集它的同學們並不多。
9. 再論「培養興趣」
每天一節閱讀課去圖書館最讚啦 (這是阿泰小時候的夢想)。這點尚無深入想法。
10. 近閱一本《閱讀理解》,有不少寶貴看法可供參考,以下分點羅列:
- 「孩子閱讀的過程需要陪伴,需要對話,需要學習,需要策略。…」此能力更接近閱讀本質,比「成語教學」什麼的更切題。
- 「有書並不代表孩子就會主動親近,也不代表孩子就能從中獲得學習。」如何教「閱讀技巧」?似乎不易斷然依年段切割,技術上有困難。
- 「台灣學生的高層思考能力尚待提升,學生在課外時間每天會「為興趣而閱讀」的比例相對低落,…」別說孩子,試問哪幾個大人天天手不釋卷的?沒有風氣,推動亦難,果然是「推動什麼就表示缺什麼」。
- 「…教師用在生字語詞的教學時間亦為閱讀理解教學時間的兩倍。」生字詞能不佔如此重的比例嗎?中華文化博大精深的咧~ 可如此一來,思考力的荒廢也許更加恐怖?
11. 這部份內容較多,自成一點
- 國際教育評估協會主導的「促進國際閱讀素養研究」,45國參加,台灣排名22;而香港由2001年的第14名,進步至2006年的第2名!!
- 台灣小四的孩子,僅24%因興趣而每天閱讀課外書籍,在所有參與國家中敬陪末座。
- 有一種聲音認為:「難道我們被評得還不夠嗎?閱讀不是一種興趣?為何連閱讀也要評比?」
阿泰老師從前也這麼認為,但後來覺得這是在閱讀成風的社會中才能有的奢侈。說「評比」太嚴重,參加的本意應是藉此激勵自家,卻不料焦慮亦由此而生。
- 此評比背後有個重點是『透過閱讀學習』…筆者曾在各種場合問過不少老師:「給你大一物理課本,有沒有信心透過閱讀自學?」99%皆曰「不行」。……老師們能否養成以閱讀自學的習慣,是引領學童閱讀極重要的關鍵。
▲這有意思了,觸及到敏感而不易改革的區塊。
12. 閱讀核心在思考
- 「閱讀分為兩個歷程:基本的「直接歷程」以及需要高階思考的「詮釋歷程」。台灣學生在直接歷程的通過率有73%,但在詮釋歷程的通過率就直落到49%。我們的孩子能侃侃而談知識,卻須加強歸納推論、詮釋整合、評估批判的能力。」 台灣考試的「求公平、求標準答案」,正是此一結果的背後元兇。當我們能不再花許多時間「背知識以應付考試」時,或許才有出路。希望民國103年的十二年國教是個契機。
- 「我曾觀察過一堂國語課,老師教『摘要』,要孩子把標準答案填入正確格子裡。我們是不是剝奪了孩子思考的權利,…這不是閱讀,閱讀不是讓學生去背老師說的標準答案…。」 在月考與時間雙重壓力下,很容易淪為這般境地的。阿泰老師哪天能拋開這把尺,玩點兒更有用的東西?
13. 寫了半天,還未觸及實際方法與運作。建議這麼大的題目,不必立刻丟到校務會議上,因為人多嘴雜,難有效率與成果。或可小組談出較明確的輪廓了再丟出來會更合適。